职前英语教师对英语教学法的认知研究

杜川

昆明城市学院，云南昆明，650000

摘要：从二十世纪70年代开始，研究人员把注意力集中在语言教师认知的研究上，从而研究语言教师的教育及发展的问题。研究学者对于语言教师认知进行了不同方面的研究，包括教师认知中教师的教学思想；教师知识的类型；教师知识（个人实践知识，教师的学科知识）在教师认知中的角色问题；教师的信念研究；教师认知和教学实践关系的研究。从2000年至今，越来越多的学者开始关注教师认知研究，关于职前教师的研究也逐步发展起来。然而, 职前教师对英语教学法的了解认知的研究尚待完善。

关键词：职前教师；教师认知；英语教学法；认知程度

一、引言

自从外语作为汉语教学领域的一门学科被引入以来，外语教学方法的研究一直是教师和研究者研究的重点。目前，国外英语教学教学法已经引起了国内外外语教学领域的极大关注和关注。显然，教师在语言学习过程中的作用的重要性目前尚未被忽视。外语教师的专业知识已成为外语教师教育的一个大致核心领域。外语教师，包括职前教师，都是外语教育的核心，这可以提高外语教学的效果。也正如约翰逊（1994）所指出的那样，教师的信念塑造了他们的判断和感知，这影响了教师在课堂上说什么和做什么。理解教师的认知能力是提高教师实践和专业准备计划的基本因素。

以上研究主要集中在职前英语教师的专业知识上，对职前英语教师对英语教学方法的认知研究很少，尤其是职前英语教师在教育过程中的认知研究。事实上，了解职前英语教师的认知对职前英语教师是非常有益的。因此，研究者选择了这一课题，并试图了解职前教师对英语教学方法的认知的发展。

二、研究目的

本研究为英语教育专业学生提供了展示英语教学方法认知的机会。它采用混合方法（定量方法和定性方法）来找出职前英语教师的认知。研究人员旨在了解英语教育学生如何认识英语教学方法。希望本研究结果有利于英语教育学生，为课程改革提供参考。此外，对职前英语教师的研究也将为英语教育学生在学校的学习提供参考。同时，本研究可以为师范大学英语教育专业提供一些建议，提高外语教学的效果。

此外，一些人已经做了一些关于教师教育的研究，许多研究集中于在职教师的认知，或者，一些人只关注单一的英语教学方法。然而，对职前英语教师对英语教学方法的认知研究还充分。基于文献综述中概述的研究，研究人员进行了一项研究来回答这些问题：

(1)职前英语教师认可多少种英语教学方法？

(2)英语教育学生获得英语教学方法的来源是什么？

(3)职前英语教师对英语教学方法的了解程度如何？

三、研究方法

为了回答研究问题，研究者选择了两种方法（定量方法和定性方法）。然后是研究过程的概述，首先介绍研究的对象，然后介绍研究的工具。下一部分包含了调查问卷的可靠性、数据的收集和分析。最后一部分是一个简要的总结，本研究旨在回答第一章中的研究问题。

四、本研究的研究对象

Chen（2000）指出，如果我们从研究目的中选择研究对象，我们可以得到大量的信息。所有学生年龄18~25岁，平均21.2岁，均来自云南省一所师范大学英语教育专业8个班。共8个班，学生234人，女生216人，男生18人。为了尊重他们的隐私，这些研究对象都是假名的。受试者的基本信息见表3.1。

表3.1研究对象信息

职前英语教师是修过教学理论、教育心理学、综合英语等核心课程的高级本科生。也就是说，他们完成了整个正常的教育，准备成为一名英语新手教师。然后，方法课程教师主要教两种英语教学方法： TBLT和CLT。在访谈部分，在方法课程老师的帮助下，从八个班级中选出了16名学生，因为他们在方法课程课上具有积极主动的特点。这些受访者也因为保护自己的隐私而是匿名的。此外，为了使所有受访者都同意，所有受访者都签署了同意书。他们是这项研究的理想参与者。

五、本研究的主要发现

本研究主要研究职前教师对英语教学方法的认知。本研究的主要目的是探讨职前英语教师知道有多少种英语教学方法。该研究的第二个目的是调查职前教师获得它的来源。

第一点是大多数职前英语教师认为英语教学方法是语言教学的宝贵工具。认识了英语教学方法在语言教学过程中的重要性。所有的职前教师都必须在他们的大学课程中学习教学课程。

其次，职前教师愿意了解更实用的英语教学方法，如TBLT、CLT，即使其他教学方法也对语言教学过程产生了影响。正式的教学方法可以迅速促进第二语言习得，并有利于一个更高的最终成就阶段。此外，我们还可以看到，职前英语教师的认知能力来自各种来源，如教学课程和教学技术技能。教学教师是从认知来源影响其认知的深层因素。

4.1对师范大学教师教育项目的影响

本研究旨在分析教师对英语教学方法的信念现状。由此可以提出高校政策改革的建议，并应用于未来的教学实践。更重要的是，本研究的结果为对新外语教师进行优秀的方法论培训的重要性提供了一些观点，不容低估（Wilbur，2007）。